人本主义学者认为学习的过程就是学生在一定条件下自我实现的过程，与“自我”的形成无关。

非正式群体对个体的影响总是消极的。

斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。

学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。

迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。

个体品德形成的基础是道德情感。

通常来说，专家与新手相比，在解决问题时，都不太注意中间过程，更多也是依靠生活经验的表征来解决问题。

练习与个体技能掌握的一般趋势是这样的：即开始没什么进步，接着是迅速进步，然后是速度减慢，最后进入高原期后便不再有任何发展。

元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。

老师为了让学生更好的理解鸦片战争，为学生们安排了一场《鸦片战争》的故事片，这是老师运用了模象直观的方式来使学生获得对鸦片战争全貌的了解。