根据动作的连贾性与否将操作技能分为（　　）。

A、细微性操作技能

B、粗放型操作技能

C、连续型操作技能

D、断续型操作技能

E、闭合性操作技能

教学中可以借助（　　）来表明对材料的领会。

A、转换

B、记忆

C、解释

D、分析

E、推断

情感领域的教学目标可分为（　　）。

A、接受

B、反应

C、形成价值观念

D、组织价值观念系统

E、价值体系个性化

训练发散思维的一般方法有（　　）。

A、用途扩散

B、过程扩散

C、结构扩散

D、方法扩散

E、形态扩散

教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有（　　）。

A、说服

B、榜样示范

C、群体约定

D、价值辨析

E、奖励与惩罚

动机的功能有（　　）。

A、激活功能

B、选择功能

C、指向功能

D、控制功能

E、强化功能

奥苏伯尔认为原有认知结构的（　　）始终影响着新的学习的获得与保持。

A、清晰性

B、稳定性

C、包容性

D、概括性

E、连贯性和可辨别性

常用的精细加工策略有（　　）。

A、记忆术

B、做笔记

C、提问

D、列提纲

E、画关系图

学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是（　　）。

A、学习过程

B、教学过程

C、管理过程

D、评价／反思过程

E、认识过程

班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为（　　）。

A、直接强化

B、归因强化

C、替代强化

D、效果强化

E、自我强化