教育过程中的师生关系是知识授受的关系。（　　）

课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（　　）

在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（　　）

当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。

依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。（　　）

班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。（　　）

分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（　　）

德育的过程具有多端性。（　　）

根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。

“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。