当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。

有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。

根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。

负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

所谓复习，就是一遍遍地重复学习。

直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。

思维定势总是阻碍问题的有效解决。

皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

特殊迁移的范围往往比一般迁移广。

从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。