将课程理念转化为课程实践活动的桥梁是（ ）。

A、课程计划

B、课程标准

C、课程设计

D、课程类型

洛扎诺夫的暗示教学法能激发学习者的心理潜力，提高教学效果，它比较适合的教育领域是（ ）。

A、语言

B、物理

C、数学

D、历史

有的学生在解决问题时十分注重问题的逻辑顺序，喜欢一步一步地解决。这类学生的认知风格属于（ ）。

A、场独立

B、场依存

C、整体性

D、系列性

班级规章制度是由师生共同参与、民主协商制定的，学生依章做事和调节自己的行为，这体现了班级规范的（ ）。

A、指向作用

B、制约作用

C、自律作用

D、协调作用

在班级组织改革尝试中有一种特朗普制，其特点是（ ）。

A、小班上课，大班讨论，个人独立研究

B、大班上课，小班讨论，个人独立研究

C、大班上课，小班讨论，小组合作研究

D、小班上课，大班讨论，小组合作研究

以下哪一项是我国课程内容改革的发展趋势?

A、实现学科课程知识与个人知识的内在整合

B、实现国家课程、地方课程与校本课程的整合

C、实现超越目标取向，走向过程取向和主体取向

D、实现超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向

班主任着眼于学生最近发展区，选择一些经过努力能够达成的目标，引导学生在实现目标过程中体验成功的快乐，这体现的班级目标管理原则是（ ）。

A、方向性原则

B、可靠性原则

C、激励性原则

D、约束性原则

学生的品德是一个立体的结构，在这个结构中，顶端是（ ）。

A、道德认识

B、道德情感

C、道德行为

D、道德信念

某老师在作经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性，这位老师可能更支持（ ）。

A、联结学习理论

B、认知学习理论

C、人本主义学习理论

D、建构主义学习理论

吴老师是初二(二)班的班主任，在他上课时，教室里非常安静，有的看书、有的翻作业本，有的心不在焉，似听非听。当吴老师提问时非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛（ ）

A、积极的

B、消极的

C、对抗的

D、失控的