不能再现的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。 ( )

根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。 ( )

心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。 ( )

直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。 ( )

将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义．以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。 ( )

功能固着是影响问题解决的因素之一。 ( )

组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。 ( )

具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 ( )

马斯洛认为，人的需要从低到高分为五个层级，只有低级需要完全得到满足后能产生更高级的需要。 ( )

焦虑总是对学生学业产生不利影响。 ( )