情感领域的教学目标可分为（　　）。

A、接受

B、反应

C、形成价值观念

D、组织价值观念系统

E、价值体系个性化

教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有（　　）。

A、说服

B、榜样示范

C、群体约定

D、价值辨析

E、奖励与惩罚

学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是（　　）。

A、学习过程

B、教学过程

C、管理过程

D、评价／反思过程

E、认识过程

桑代克的尝试一错误学习理论的基本规律有（　　）。

A、效果律

B、强化律

C、练习律

D、消退律

E、准备律

奥苏伯尔认为原有认知结构的（　　）始终影响着新的学习的获得与保持。

A、清晰性

B、稳定性

C、包容性

D、概括性

E、连贯性和可辨别性

根据动作的连贾性与否将操作技能分为（　　）。

A、细微性操作技能

B、粗放型操作技能

C、连续型操作技能

D、断续型操作技能

E、闭合性操作技能

动机的功能有（　　）。

A、激活功能

B、选择功能

C、指向功能

D、控制功能

E、强化功能

学生的个别差异包括（　　）。

A、生理的个别差异

B、心理的个别差异

C、智力因素的个别差异

D、非智力因素的个别差异

E、行为习惯的差异

训练发散思维的一般方法有（　　）。

A、用途扩散

B、过程扩散

C、结构扩散

D、方法扩散

E、形态扩散

现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即 （　　）。

A、有结构的问题

B、无结构的问题

C、创造性的问题

D、认知性的问题

E、一般性的问题