从形式上看，教师的劳动是建立在集体协作基础上的个体脑力劳动。

良好的师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。

人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾患者能自由地实现他自己的潜能，成为功能完善者。

学生是以学习为主要任务的发展中的完整的人。

建立班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的最重要条件，是教育教学开展的重要基础。

学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。

后现代主义课程论指出课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

如果不考虑学生身心发展的特点，就会导致实际教育活动脱离学生的发展水平，这说明人是教育目的选择、确立的基本依据。

随着年龄的增长，儿童的意义记忆能力逐渐发展，机械记忆能力逐渐减弱。

赫尔巴特等人将儿童的发展看作是一种自然过程，主张教师不要过多干预儿童的发展。