建立班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的最重要条件，是教育教学开展的重要基础。

实质教育论认为教育的主要目的是发展学生的智力而不是获得知识。

如果不考虑学生身心发展的特点，就会导致实际教育活动脱离学生的发展水平，这说明人是教育目的选择、确立的基本依据。

后现代主义课程论指出课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

小溪是一个话很少的女孩子，不喜欢人多嘈杂的环境，爱好阅读和写作，对事物的看法也常有读到的见解。由此可以推断，小溪的认知风格更有可能属于内倾型。

人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾患者能自由地实现他自己的潜能，成为功能完善者。

学习迁移就是一种学习对另一种学习的促进。

先行组织者是课前辅导的教学组织管理者。

赫尔巴特等人将儿童的发展看作是一种自然过程，主张教师不要过多干预儿童的发展。

适应性教学追求的目的是缩小学生之间的个别差异。