奥苏伯尔认为原有认知结构的（　　）始终影响着新的学习的获得与保持。

A、清晰性

B、稳定性

C、包容性

D、概括性

E、连贯性和可辨别性

桑代克的尝试一错误学习理论的基本规律有（　　）。

A、效果律

B、强化律

C、练习律

D、消退律

E、准备律

情感领域的教学目标可分为（　　）。

A、接受

B、反应

C、形成价值观念

D、组织价值观念系统

E、价值体系个性化

现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即 （　　）。

A、有结构的问题

B、无结构的问题

C、创造性的问题

D、认知性的问题

E、一般性的问题

班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为（　　）。

A、直接强化

B、归因强化

C、替代强化

D、效果强化

E、自我强化

常用的组织策略有（　　）。

A、记笔记

B、列提纲

C、提问

D、画图形

E、生成性学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　）。

A、上位学习

B、概念学习

C、下位学习

D、命题学习

E、并列结合学习

早期的迁移理论主要包括（　　）。

A、形式训练说

B、共同要素说

C、经验类化说

D、认知结构说

E、关系转换说

以下属于操作技能的是（　　）。

A、演唱

B、文学创作

C、打球

D、运算

E、开车

心理发展的不平衡性体现在（　）。

A、个体不同系统在发展速度上的不同

B、个体不同系统在发展的起讫时间上的不同

C、个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同

D、个体不同系统在发展上是同步进行的

E、同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率